Manuel D1

Introduction

Chers étudiants :

Ce manuel a été conçu pour vous guider dans l'élaboration du PF-D1 qui est la deuxième étape de la définition du projet final. Cette étape se compose des étapes suivantes :

1ère révision du document D1 par le secrétariat de l'IP jusqu'à son approbation.

2º Révision du document D1 par le directeur du PF jusqu'à l'obtention de l'approbation.

Vous pouvez télécharger le document D1 à l'adresse suivante https://fnbr.es/7bu

C'est le moment de définir plus clairement l'orientation de l'étude, en décrivant le chemin à suivre et les étapes nécessaires pour réaliser la proposition de travail.

PF-D1 est très important dans la construction du projet final, car c'est l'étape où les objectifs du travail seront définis, ce qui lui donnera la direction de toute la recherche, et aussi où les méthodologies utilisées pour réaliser les objectifs seront définies. Si le PF-D1 est bien structuré, les étapes suivantes seront plus faciles et il suffira de se conformer aux lignes directrices établies.

Il est important de noter que le PF-D1 est la suite du PF-D0. Si, pour une raison quelconque, vous ne pouvez pas poursuivre la proposition de thème approuvée à l'étape précédente (dans le PF-D0), vous devrez discuter avec le secrétariat du PF pour soumettre un nouveau PF-D0 et établir le nouveau thème.

Une fois l'PF-DO accepté, la préparation de l'PF-D1 commence. Une fois qu'ils l'ont complété, ils doivent le soumettre via la Panal, qui sera reçu par le secrétariat PF, qui dispose de 10 jours ouv rables pour évaluer leur PF-D1 et envoyer le retour d'information correspondant.

Lorsque le secrétariat du PF approuvera le PF-D1, il déterminera le directeur du PF ayant le profil le plus approprié pour l'accompagner dans l'acceptation du PF-D1 et, par la suite, dans le développement du projet final.

Le directeur du PF est responsable de l'approbation finale du PF-D1.

Il est important de noter que le directeur du PF peut demander des ajustements à son PF-D1, même s'il a été approuvé par le secrétariat du PF. Pour ce faire, il dispose d'un délai maximum de 7 jours ouv rables pour informer l'étudiant de la résolution du document.

Si vous avez besoin d'éclaircissements, vous pouvez contacter le secrétariat du PF ou le directeur du PF désigné (selon le cas) dans la section Projet final (sous "Envoyer un message") de la Panal.

Une fois encore, nous vous recommandons de lire attentivement ce manuel avant de commencer à remplir le PF-D1, afin de comprendre à l'avance les informations requises dans chaque champ obligatoire du document.

Considérations initiales

Voici quelques considérations importantes à prendre en compte lors de l'élaboration du document :

Tout au long de la rédaction du document, n'écrivez jamais en lettres capitales.

Utilisez toujours le format de phrase, exactement comme ce texte est écrit. L'écriture en majuscules de manière permanente est considérée comme un signe d'impolitesse et est difficile à lire pour beaucoup, tout comme dans le langage informatique, elle est interprétée comme un hurlement virtuel.

Voici quelques information importantes à prendre en compte lors de l'élaboration du document :

Dans les champs destinés à être complétés, on constate qu'ils commencent toujours par "select" ou "type". Les champs commençant par "Select" signifient qu'il s'agit d'un menu déroulant, dans lequel vous devrez cliquer et sélectionner l'une des options. Les champs commençant par "Type" signifient qu'il s'agit d'un champ de texte libre, dans lequel vous devrez taper vos mots.

Pour conserver les styles, la police, la taille des caractères et les autres caractéristiques esthétiques du texte, il est conseillé d'écrire directement sur les champs. Si l'information provient d'un autre document, le "copier-coller" reprendra les caractéristiques du texte original, encombrant le document d'un point de vue esthétique et perdant sa standardisation. Pour éviter ce genre de désagrément, si l'information dont vous avez besoin se trouve dans un autre document, faites un "copier-coller" dans un bloc-notes. Copiez ensuite le texte du bloc-notes et collez-le dans le champ. De cette manière, il "nettoiera" les caractéristiques du texte original et respectera les caractéristiques qui ont été déterminées pour ce document.

Point 1 : Nom du programme d'études

Ce point est exactement le même que ce qui a été fait dans le PF-D0. Ces informations sont essentielles pour analyser la pertinence de la proposition du sujet de projet final par rapport au programme d'études auquel vous êtes inscrit. Il est important de préciser la spécialité/option si le programme l'inclut.

En cas de doute sur le nom correct du programme d'études, consultez le PANAL, comme c'est indiqué dans la figure ci-dessous :

Certains programmes de double diplôme peuvent avoir des noms différents pour chaque université, comme dans l'exemple de la figure. Le cas échéant, ne sélectionnez qu'un seul d'entre eux et complétez le champ avec le nom du programme étudié.

Point 2 : Nom de l'élève

Dans des étudiants, veuillez indiquer votre nom complet, y compris tous les prénoms et noms, sans utiliser d'abréviations.

Point 3 : Titre du PF proposé :

Regardez la collection de vidéos suivante :

Le titre du document est l'un des éléments les plus importants et doit présenter trois caractéristiques fondamentales : Lorsqu'un chercheur effectue son analyse documentaire en utilisant des moteurs de recherche académiques, le titre est la première information fournie sur l'ouvrage. Par conséquent, le titre doit présenter certaines caractéristiques qui permettent au chercheur de décider s'il vaut la peine de séparer/sauvegarder son travail pour une lecture ultérieure ou de conclure qu'il n'est pas intéressant pour lui et de poursuivre ses recherches.

L'organigramme classique d'une personne effectuant une analyse documentaire est le suivant :

Première étape: lire le titre. Si le lecteur le trouve intéressant et considère qu'il s'agit d'une œuvre susceptible de faire partie de ses références, il passera à l'étape suivante.

Deuxième étape: lecture du résumé. Dans le résumé, l'ensemble de l'ouvrage est présenté en quelques lignes et permet au lecteur de décider s'il s'agit d'une bonne référence pour ses recherches.

Troisième étape: Même si, après avoir lu le résumé, le lecteur le trouve intéressant, cela ne signifie pas qu'il lira l'ensemble de l'ouvrage. Le lecteur jettera bien sûr un coup d'œil rapide à l'ouvrage, en particulier aux figures et aux tableaux, où les résultats les plus importants sont généralement présentés de manière concise et organisée.

Quatrième étape: Si le lecteur est intéressé par les figures et les tableaux présentés, il s'arrêtera pour les analyser et, le temps qu'il s'en rende compte, il lira votre texte.

Comme on peut le constater, tout commence par le titre, qui est la porte d'entrée de son œuvre. L'importance du titre et la raison pour laquelle il mérite toute l'attention sont claires. Il est important que les étudiants se sentent responsables non seulement de la production de connaissances, mais aussi de la transmission de ces connaissances, et tout commence avec le diplôme.

Quelles sont les caractéristiques du titre ?

Il existe trois caractéristiques fondamentales qui seront examinées ci-dessous :

Extension :

Le titre doit être court. Tenez compte de la richesse des informations et des résultats scientifiques qui existent aujourd'hui. Lorsque le chercheur utilise un moteur de recherche, il se voit proposer une liste de dizaines, de centaines ou de milliers d'articles. Il y a beaucoup d'informations disponibles et il est naturel que le chercheur finisse par "sauter" les titres très longs.

La question reste posée : Mais combien de temps ?

Il n'y a pas de nombre exact et l'étudiant devra évaluer la situation. S'il est possible d'exprimer le titre avec 10 mots et non avec les 13 mots initialement prévus, il est évident qu'il reste 3 mots qui peuvent être éliminés. Évitez les termes tels que "Évaluations sur…", "Observations sur…", "Études sur…". Ce dernier point est même une redondance classique, puisqu'il est évident que son travail est une étude de quelque chose.

Le domaine d'études n'est pas non plus important. Il s'agit d'une erreur conceptuelle classique, largement observée dans le domaine biologique, où les étudiants en écologie, par exemple, précisent le domaine d'étude. Dans le domaine de la santé, il est également courant de voir des titres avec la présentation du nom de l'hôpital où la recherche a été effectuée. Il s'agit d'une information inutile dans le titre. Ce que ces étudiants ont fait, c'est utiliser un point spécifique pour discuter d'une situation générale.

D'autre part, dans le cas de projets ayant une approche professionnalisante, il est conseillé d'inclure dans le titre le nom du lieu/organisation/collège où la proposition est appliquée et développée, car, étant donné qu'elle ne cherche pas à généraliser les résultats, il est correct de la délimiter de cette manière.

Fiabilité:

Le titre doit être fidèle au contenu de l'œuvre et représenter l'essence de la recherche. Le titre du document peut faire référence au sujet de la recherche, à l'objectif général de la recherche ou à la conclusion de la recherche.

Le titre doit refléter en premier lieu la conclusion du travail, mais comme il n'y a pas de conclusion à ce stade, il de formuler le titre en référence au sujet ou, mieux, à l'objectif général.

Compressibilité:

Il est évident que le titre doit être absolument compréhensible, c'est-à-dire que la personne qui lit le titre de l'article doit comprendre clairement ce qui a été étude. Une erreur très commune que seuls les experts du domaine liront l'ouvrage. Il existe désormais une dynamique très forte entre les différents domaines de connaissance et leur travail peut être utilisé dans d'autres domaines.

Évitez les mots très spécifiques que seuls les experts comprennent et cherchez des mots plus simples qui reflètent le phénomène observé. Par exemple, au lieu d'utiliser "telle substance a stimulé l'axe hypothalamo-hypophyso-surrénalien", utilisez "telle substance a généré du stress". A titre d'exercice, je vous invite à lire les titres des articles publiés dans les meilleures revues scientifiques du monde, telles que Nature ou Science, par exemple. Notez que les titres des articles sont simples et permettent à tout un chacun de les comprendre.

Point 4 : Justification du projet

La justification est nécessaire pour convaincre de la pertinence du sujet et du problème de recherche. La fonction principale de la justification est de répondre à la question : Pourquoi cet étude devrait-elle être menée ? La justification doit démontrer que votre projet est de qualité et de valeur. Et, une fois vos recherches terminées, quel héritage laisserez-vous ? À quoi servira-t-il ?

Quelle est la contribution théorique ou l'importance de votre projet ? Expliquez comment votre travail propose d'avancer, de discuter ou de réfuter certaines questions théoriques. Votre recherche contribuera-t-elle au développement des connaissances scientifiques dans votre domaine d'expertise ? Quelles sont les raisons personnelles/professionnelles de la recherche ?

Votre projet de recherche a-t-il une justification institutionnelle ? C'est la justification utilisée lors de la recherche de modèles d'intervention, de protocoles, de méthodes d'analyse, entre autres éléments et questions, qui sont développés dans un environnement institutionnel (université ou entreprise). Votre travail contribuera-t-il à résoudre un certain problème dans votre environnement de travail ?

La recherche se justifie-t-elle sur le plan social ? Présentez les avantages que votre projet apportera à la société. Votre travail aura-t-il un impact social ?

Outre ces éléments, une bonne justification doit contenir des éléments tels que:

  1. La contextualisation du sujet dans l'actualité, c'est-à-dire la manière dont le sujet a été étudié ces dernières années.
  2. L'impact du sujet, si le sujet à traiter a été peu étudié ou n'a pas été publié.
  3. L'importance et la pertinence du sujet par rapport à votre domaine de connaissances ou à votre ligne de recherche.

Point 5 : Description des objectifs

Regardez la collection de vidéos suivante :

L'objectif général et les objectifs spécifiques sont des éléments fondamentaux dans tous les projets de recherche scientifique, car ils présentent de manière concise l'orientation de la recherche et les résultats attendus du travail. L'étudiant objectifs démontrent où vous voulez aller.

L'objectif général est l'élément qui résume et présente l'idée centrale du travail et les objectifs spécifiques sont essentiellement la présentation des étapes nécessaires pour atteindre l'objectif général.

Important : tous les objectifs présentés (généraux et spécifiques) doivent être atteints lors de l'élaboration du projet final.

Que se passe-t-il si, à la fin du travail, je n'ai pas atteint les objectifs fixés ?

Dans ce cas, il n'y a pas de solution. Malheureusement, l'étudiant devra réaliser un autre projet car l'échec allégué ne peut être justifié. Par exemple, un étudiant en santé qui teste une substance très prometteuse à utiliser dans un certain médicament, mais dont les résultats indiquent finalement que cette substance n'a aucun effet bénéfique sur la maladie en question. Pour la science, il s'agit d'un résultat très important, c'est-à-dire que cette substance ne fonctionne pas pour cette maladie. Cela peut être frustrant pour l'élève, mais le résultat est important et ne peut être considéré comme un échec. C'est le cas si le stagiaire ne parvient pas à effectuer l'enquête en raison d'un manque d'équipement, d'un manque d'accès à la substance ou parce qu'il n'a pas les connaissances suffisantes pour effectuer les tests.

En gardant ce dernier exemple à l'esprit, il est courant de voir les élèves présenter leurs souhaits personnels dans les objectifs, par exemple : "améliorer la qualité de vie de la population du quartier X". Il s'agit d'une erreur courante ! Il est louable que l'étudiant se préoccupe du fait que son travail aura, dans un avenir proche, ce type d'impact social, mais cela ne sera prouvé qu'à la fin du projet. Si l'apprenant présente ce type d'objectif, il doit prouver dans le chapitre "Résultats" que la qualité de vie de la population s'est améliorée.

Les objectifs (généraux et spécifiques) commencent toujours par un verbe à l'infinitif et la taxonomie de Bloom est un outil utile pour la rédaction des objectifs car elle combine trois modèles de classification des objectifs d'apprentissage en niveaux de complexité. Pour la formulation des objectifs, il est recommandé d'utiliser des verbes de la dimension cognitive de la taxonomie, car ils sont orientés vers la connaissance et la compréhension d'un sujet. Voici le tableau des verbes suggérés de la dimension cognitive par taxonomie, selon les niveaux d'apprentissage :

Connaissances Comprendre Application Analyse Synthèse. L'évaluation
Citer Définir Définir Décrire Déterminer Différencier Énumérer Énoncer Écrire Expliquer Exposer Identifier Indiquer Localiser Montrer Nom Reconnaître Répéter Reproduire Sélectionner Pointer   Argumenter Associer Comparer Convertir Concrétiser Définir Démontrer Exemplifier Exprimer Illustrer Interpréter Ordonner Organiser Résumer Traduire Transformer Appliquer Calculer Construire Bâtir Tester Prouver Démontrer Déterminer Concevoir Éliminer Employer Trouver Structurer Gérer Manipuler Mesurer Modifier Obtenir Opérer Organiser Pratiquer Préparer Produire Relier Représenter Résoudre Tracer Utiliser Analyser Abstraire Isoler Calculer Contraster Critiquer Comparer Débattre Décomposer Désigner Détailler Déterminer Décomposer Détecter Différencier Diviser Spécifier Examiner Expérimenter Illustrer Omettre Relier Sélectionner Séparer   Groupe Classifier Classifier Composer Combiner Concevoir Construire Conceptualiser Créer Concevoir Directement Distribuer Choisir Estimer Schéma Structure Expliquer Exposer Formuler Fondamentaux Générer Justifier Mesurer Modifier Organiser Produire Produire Programme Projet Reconstruire Réorganiser Réparer Vérifier Accepter Apprécier Approuver Qualifier Catégoriser Comparer Conclure Contraster Critiquer Démontrer Découvrir Décider Choisir Évaluer Fonder Intégrer Justifier Mesurer Modifier Tester Examiner Sélectionner Corroborer Évaluer Vérifier

Objectif général

L'objectif général doit présenter les grandes lignes du travail académique, en décrivant de manière concise et directe le but pour lequel l'étude est entreprise et où l'étudiant a l'intention d'aller. L'étudiant peut y expliquer ce qu'il cherche à réaliser avec l'étude : faire une proposition qui résout un problème, explorer une opportunité, proposer l'analyse d'une certaine situation, élaborer un plan/programme, etc.

L'objectif général doit transmettre au lecteur, sans ambiguïté, l'intention logique de l'étude. Voici quelques exemples d'objectifs généraux :

"Identifier la composition des déchets solides domestiques générés dans la zone centrale de Cartagena, en Colombie"

"Concevoir un plan de marketing pour une PME dans le domaine des technologies de l'information".

"Identification des facteurs de risques professionnels sur une plate-forme pétrolière"

"Analyse de la perception des risques environnementaux par les populations vulnérables aux glissements de terrain".

"Évaluer s'il existe une association entre les événements de la vie et les événements traumatiques en tant que marqueurs de stress et l'apparition du cancer du sein chez les femmes boliviennes.

Objectifs spécifiques

Les objectifs spécifiques définissent les étapes à suivre pour atteindre l'objectif général, c'est-à-dire la déclinaison de l'objectif général. En d'autres termes, il s'agit des "petites étapes" que le chercheur franchira pour atteindre l'objectif global.

Les objectifs spécifiques doivent toujours être alignés sur l'objectif général, de sorte que la lecture des objectifs spécifiques permette de visualiser la réalisation de l'objectif général.

Vous devez présenter 3 à 5 objectifs spécifiques, à l'infinitif. Ils devraient également commencer par un verbe à l'infinitif et utiliser la taxonomie de Bloom pour identifier les verbes les plus appropriés.

Point 6 : Méthodologie

Cette section est destinée à expliquer l'étape méthodologique de la recherche et est divisée en plusieurs parties. Nous analyserons chaque section séparément :

Méthodologie :

Regardez la collection de vidéos suivante :

À ce stade, l'étudiant doit choisir l'une des trois méthodologies possibles : qualitative, quantitative ou mixte.

Qu'est-ce que la recherche qualitative ?

Dans la recherche qualitative, la préoccupation n'est pas la représentativité numérique, mais l'approfondissement de la compréhension d'un groupe social, d'une organisation, etc. La recherche qualitative s'attache donc à expliquer les dynamiques sociales, les aspects de la réalité qui ne peuvent être quantifiés, comme, par exemple, l'analyse du discours ou l'observation des comportements.

Les recherches de cette nature devraient explorer les motifs qui poussent un individu à accomplir une action, à penser d'une certaine manière, à croire en quelque chose, entre autres analyses subjectives qui ne peuvent être réalisées que par l'interaction avec les participants.

C'est pourquoi la recherche qualitative est plus participative et moins contrôlable, car les participants à la recherche peuvent en orienter le cours au fil de leurs interactions avec le chercheur.

Pour tenter d'expliquer davantage la recherche qualitative, nous utiliserons l'objectif général mentionné ci-dessus : "Analyse de la perception des risques environnementaux par les populations vulnérables aux glissements de terrain".

Il s'agit d'une étude qualitative typique, dans laquelle l'étudiant cherchera à comprendre comment cette population vulnérable perçoit les risques auxquels elle est exposée et quelles sont les stratégies qu'elle utilise pour faire face à cette réalité. La recherche sera menée par le biais d'entretiens avec des questions ouvertes, ce qui permettra aux personnes interrogées de raconter leur propre histoire, et l'étudiant analysera ensuite les récits.

Qu'est-ce que la recherche quantitative ?

La recherche quantitative est le type de recherche dans lequel les variables opérationnelles sont mesurables et permettent de réaliser des analyses statistiques, des tableaux et des graphiques. Dans la recherche quantitative, on considère que la réalité ne peut être comprise que d'un point de vue mathématique, en collectant des données brutes et en utilisant des instruments standardisés pour recueillir ces informations.

A titre d'exemple, imaginons l'objectif général évoqué ci-dessus : "Identifier la composition des déchets solides domestiques générés dans la zone centrale de Cartagena, Colombie".

Il s'agit d'une recherche quantitative typique. L'étudiant dispose de la variable théorique "déchets ménagers solides" qui sera évaluée par différentes variables opérationnelles telles que les déchets organiques, les métaux, le plastique, le papier, etc. Ces variables opérationnelles peuvent être mesurées et permettent de quantifier les déchets solides ménagers.

Qu'est-ce que la recherche mixte ?

La recherche mixte, comme son nom l'indique, implique des analyses qualitatives et quantitatives. La recherche qualitative ne peut pas être généralisée, car elle se concentre sur des analyses avec peu d'individus et fournit des descriptions de phénomènes complexes, y compris leurs aspects contextuels. La recherche quantitative peut être généralisée parce qu'elle travaille avec un échantillon représentatif et utilise des déductions statistiques, mais elle ne permet pas de comprendre les processus individuels.

La recherche mixte combine les deux méthodes et vise à généraliser les résultats qualitatifs ou à approfondir la compréhension des résultats quantitatifs.

Ce type de recherche est plus complexe et est souvent mené par plusieurs chercheurs. Imaginons, par exemple, une enquête sur une scène de crime.

Les techniques quantitatives (analyse des empreintes digitales, du sang et de l'ADN, propriétés chimiques des objets, modèles d'éclaboussures de sang et autres preuves médico-légales), les techniques qualitatives (entretiens avec les témoins et observation) et les différents types de preuves (photographies, vidéos, enregistrements audio, échantillons physiques, etc).

Conception de recherche :

Regardez les leçons vidéo suivantes :

Qu'est-ce qu'un plan de recherche descriptif ?

Dans la recherche descriptive, il n'y a pas d'interférence du chercheur. L'objectif principal de ce type de recherche est de décrire, d'observer, d'enregistrer et d'analyser des phénomènes/systèmes sans entrer dans la valeur de leur contenu. Il s'agit par exemple d'études de marché ou d'opinion. Le chercheur n'est pas intéressé à connaître les raisons des opinions des répondants, mais seulement à décrire l'opinion de la population interrogée. Elle peut être réalisée par l'analyse documentaire, la collecte de données d'observation, les enquêtes, etc.

Qu'est-ce qu'un modèle de recherche explicatif ?

Le type de conception explicative vise à expliquer un phénomène observé donné. Un exemple classique est la loi de la gravitation universelle de Newton. Il connaît certainement l'histoire de la pomme qui lui est tombée sur la tête, un fait qui l'a amené à réfléchir et à expliquer le phénomène. Les études explicatives enregistrent un certain événement, l'analysent/interprètent et en identifient la cause.

Il est très fréquent que des études explicatives soient associées à des études descriptives. Par exemple, pour expliquer pourquoi un certain quartier est fréquemment inondé, il sera nécessaire de décrire sa situation actuelle.

Par exemple, une étude descriptive a permis d'identifier que le public d'un supermarché particulier est composé de jeunes hommes célibataires qui fréquentent le magasin trois fois par semaine, généralement en fin d'après-midi. La recherche explicative tentera d'expliquer ce phénomène.

Qu'est-ce qu'un plan de recherche exploratoire ?

Les études exploratoires sont menées dans des situations où il existe peu d'informations, avec des phénomènes relativement inconnus ou des phénomènes qui n'ont jamais été abordés auparavant. Elles servent à familiariser le chercheur avec le phénomène afin qu'il puisse effectuer des recherches plus approfondies à l'avenir. Les premières études sur le virus du SIDA constituent un exemple classique d'étude exploratoire. Lorsque les scientifiques ont découvert ce virus, rien n'avait été publié et ils ont exploré le sujet afin de se rapprocher de cet objet d'étude inconnu.

Dans un exemple plus pratique, nous pourrions penser à un étudiant qui souhaite savoir comment les chefs de projet traitent habituellement la question de la diversité dans leur équipe. Cet étudiant a cherché sans relâche des emplois de ce type, mais n'a rien trouvé. Il s'agit donc d'une recherche exploratoire, car il s'agit d'un domaine dans lequel il existe très peu de connaissances accumulées et systématisées.

Qu'est-ce qu'une pré-expérience ?

Il s'agit de modèles méthodologiques dans lesquels le degré de contrôle est minimal. Il n'y a pas de manipulation des variables, mais l'administration d'un traitement/stimulus à un certain groupe pour vérifier les effets sur certaines variables.

Un exemple classique serait une étude psychologique, dans laquelle le chercheur administre un traitement à un patient et mesure ensuite des variables telles que le niveau d'anxiété ou les changements de comportement.

Qu'est-ce que la conception d'un projet ?

Il s'agit du type de conception par lequel l'étudiant a l'intention de développer un projet d'application pratique. Par exemple, l'étudiant qui a l'intention d'élaborer un plan de marketing pour une certaine entreprise, ou un plan d'affaires. Un étudiant qui a l'intention de développer un plan de gestion des déchets solides pour une entreprise particulière ou pour le lotissement dans lequel il vit. Ou encore un étudiant qui a l'intention de concevoir un programme de prévention des risques professionnels dans l'entreprise où il travaille.

Qu'est-ce qu'un plan d'expérience ?

Les conceptions méthodologiques "expérimentales" nécessitent la manipulation intentionnelle d'une action afin d'en analyser les résultats possibles. Dans ce type d'étude, on suppose que l'étudiant/chercheur manipulera des traitements, des stimuli, des influences ou d'autres types d'interventions afin de vérifier les effets du traitement sur d'autres variables.

Elle peut être confondue avec la conception d'intervention, mais la différence réside dans le fait que dans la conception expérimentale, les variables de l'étude sont manipulées de manière plus approfondie. En outre, ce type de conception nécessite un groupe de contrôle, qui ne recevra pas le traitement expérimental, pour servir de groupe de comparaison.

Exemple de plan d'expérience :

Essai clinique portant sur trois groupes de femmes atteintes de tumeurs cancéreuses, de sorte que l'échantillon (c'est-à-dire le nombre de participantes) soit statistiquement représentatif. Un groupe recevra un certain complément alimentaire de sélénium en gélules (par exemple 200 μg par jour) pendant un an, un autre groupe ne recevra que 100 μg et un troisième groupe n'en recevra pas (contrôle). L'évaluation permettra ensuite de déterminer si le traitement réduit la croissance des tumeurs cancéreuses chez les patients qui en sont à un stade précoce de la maladie.

Les sous-catégories

Les principales sous-catégories utilisées dans les plans de recherche scientifique sont présentées dans ce champ. Si vous estimez que votre plan de recherche comporte une sous-catégorie qui n'est pas couverte par cette liste, veuillez utiliser le champ "Autre" pour indiquer cette sous-catégorie.

Qu'est-ce qu'un modèle de recherche-action ?

Ce type de conception est très similaire à la conception de l'intervention, à la différence que les outils d'analyse sont plus subjectifs et utilisés dans le cadre d'une recherche qualitative. Dans ce type de travail, l'étudiant veut promouvoir un changement dans une réalité sociale. Il peut être appliqué dans les domaines de l'éducation, de l'aide sociale, de la santé et d'autres domaines de connaissance.

Exemple d'étude de conception d'une recherche-action :

Recherche menée auprès d'un groupe de femmes atteintes de fibromyalgie, une maladie qui affecte la santé sexuelle et, par conséquent, le bien-être physique, mental et social lié à la sexualité. Cette étude visait à comprendre l'expérience des membres du groupe, leurs perceptions de cette réalité, et a été réalisée dans le cadre de réunions de groupe où chacun pouvait partager ses expériences personnelles. En outre, le chercheur s'est également impliqué en motivant les membres et en leur proposant des stratégies d'adaptation. Au final, les membres se sont sentis accueillis, compris et soulagés.

Qu'est-ce qu'un plan quasi-expérimental ?

Les plans quasi-expérimentaux sont très similaires aux plans expérimentaux. La différence entre les deux réside dans la manière dont les groupes de traitement sont répartis. Dans les études quasi-expérimentales, les sujets ne sont pas répartis au hasard, mais les groupes sont déjà constitués avant l'expérience.

Exemple de plan quasi-expérimental :

Un étudiant qui a développé des jeux éducatifs censés améliorer le raisonnement mathématique chez les enfants de 6 à 8 ans. Cet étudiant n'aurait pas à définir la population et l'échantillon représentatif pour appliquer son expérience, mais il aurait déjà les salles de classe où il appliquerait sa méthodologie. Dans deux classes, j'appliquerais la méthodologie à tous les enfants et dans une troisième classe, je n'appliquerais pas les jeux et je servirais de groupe de contrôle.

Qu'est-ce qu'une étude ethnographique ?

L'ethnographie est une méthode utilisée dans les études qualitatives et l'un des outils les plus utilisés dans le domaine de l'anthropologie. Son objectif principal est l'étude de la culture et du comportement de certains groupes sociaux.

Elle se caractérise par une forte intensité de contact entre le chercheur et les sujets du groupe, ce qui permet une connaissance approfondie de leurs significations culturelles. Il est important que le chercheur communique avec les sujets dans leur propre langue, sans utiliser de termes techniques ou intimidants.

Un exemple d'étude ethnographique :

Un chercheur qui cherche à savoir comment les patients qui apprennent la nouvelle d'une certaine maladie grave réagissent et comment ils appréhendent leur avenir après cette rupture biographique imminente.

La date limite de la recherche :

La date limite est liée à la période de la recherche. Une étude donnée peut être menée sur une seule période de temps, dans le but de décrire l'événement, ou sur une période de temps, lorsque le temps est un facteur important dans la recherche et nécessite que le chercheur recueille des données à différents moments afin d'analyser l'évolution de la variable étudiée dans le temps.

Qu'est-ce que l'étude transversale ?

Les études transversales décrivent la situation à un moment précis. Cela reviendrait à prendre une photographie et à décrire l'image à ce moment-là, c'est-à-dire qu'il n'est pas important de savoir comment les variables de travail évoluent au cours d'une certaine période.

Il peut s'agir, par exemple, d'une étude visant à déterminer le niveau actuel de satisfaction des clients à l'égard du service offert par une certaine entreprise.

Qu'est-ce que l'étude longitudinale ?

Dans les études longitudinales, le facteur "temps" est un élément clé de la recherche et il est nécessaire d'évaluer la variable étudiée sur une certaine période fixée par le chercheur.

À titre d'exemple, nous pouvons utiliser une étude pour déterminer comment le niveau de satisfaction des clients à l'égard du service offert par une certaine entreprise a évolué au cours des cinq dernières années.

Population/ échantillon :

Regardez la collection de vidéos suivante :

La "population" et l'"échantillon" sont deux éléments distincts mais étroitement liés. Ils sont fondamentaux dans de nombreux travaux scientifiques car ils permettent au chercheur de n'utiliser que quelques personnes/éléments pour comprendre le phénomène à un niveau plus large. Un exemple simple serait celui d'un producteur de pommes qui a besoin de connaître le nombre de pommes pourries sur les arbres de son immense exploitation. Il serait improbable de vérifier tous les arbres, mais il serait possible de quantifier seulement quelques arbres et d'utiliser ces chiffres comme représentatifs de tous les arbres.

Dans ce cas, tous les arbres constituent la "population" et les arbres sélectionnés pour l'évaluation constituent l'"échantillon". La population et l'échantillon ne sont pas obligatoires dans tous les types de recherche. Un apprenant qui a l'intention de développer un projet d'application pratique, par exemple un plan marketing pour une entreprise, utilisera des données fournies par l'entreprise elle-même.

Lorsque tous les individus/éléments de la population définie sont utilisés, on parle de "recensement".

Qu'est-ce que la population ?

La "population" ou "univers" d'une étude de recherche est l'ensemble des individus/éléments qui partagent des caractéristiques communes. Il est essentiel que l'étudiant définisse très clairement la population étudiée et, à ce stade, il convient de veiller à l'ampleur de la proposition.

Par exemple, un étudiant qui souhaite savoir combien d'enseignants travaillent sur l'éducation à l'environnement dans leurs classes. Comment définir la population ? Si l'on raisonne au niveau national, le travail deviendrait trop complexe car la population serait constituée de tous les enseignants du pays. Il est donc nécessaire de définir une population qu'il est possible de couvrir. Par exemple, vous pouvez définir la population comme étant les professeurs de sciences des écoles publiques de votre ville.

Quel est l'échantillon ?

L'échantillon est un sous-ensemble de la population. Dans la plupart des cas, il n'est pas possible de mesurer l'ensemble de la population et le chercheur devra définir une petite partie de cette population pour mener à bien ses études. Il existe deux types d'échantillons : l'"échantillon probabiliste" et l'"échantillon non probabiliste".

Échantillon de probabilité: Dans un "échantillon probabiliste", tous les individus/éléments de la population définie par le chercheur ont la même chance d'être choisis. Dans ce cas, l'échantillon est calculé au moyen de formules mathématiques tenant compte principalement de la taille de la population, du niveau de confiance et de l'erreur maximale tolérée.

Échantillon non probabiliste: Dans le cas d'un "échantillon non probabiliste", la sélection dépend d'autres facteurs inhérents à la recherche elle-même ou aux objectifs du chercheur. Dans ce cas, aucune formule mathématique n'est utilisée pour définir l'échantillon et les échantillons sélectionnés dépendent d'autres critères.

Imaginez une recherche qui repose sur la participation de volontaires ou d'une population difficile à identifier et à contacter, comme les "bandes de jeunes". Ensuite, pour compléter ce champ, présentez de manière très concise les caractéristiques de votre population d'étude et le nombre d'individus/éléments qui font partie de la population. Indiquez ensuite si l'échantillon sera probabiliste ou non probabiliste et indiquez la taille de l'échantillon.

Si votre étude ne nécessite pas de population et d'échantillon, comme dans le cas d'une conception architecturale, écrivez : "En raison de la nature de mon étude, il n'y aura pas de population ni d'échantillon. Cependant, tous les projets finaux (qu'il s'agisse de recherche scientifique ou de travail avec une approche professionnelle), quelle que soit leur approche, doivent faire état d'un travail sur le terrain dans au moins l'une des étapes suivantes :

  1. a) Diagnostic de la situation
  2. b) Mise en œuvre de la proposition
  3. c) Validation de la proposition
  4. d) Suivi de la proposition

Variables :

Regardez les leçons vidéo suivantes :

La variable est une propriété qui peut être étudiée/mesurée dans le cadre de l'approche empirique. Les variables font partie des études qualitatives et quantitatives.

Dans les études quantitatives, les variables sont mesurées en chiffres, c'est-à-dire qu'elles peuvent être mesurées en langage mathématique. En revanche, dans les études qualitatives, le chercheur ne se préoccupe pas des chiffres.

Par exemple, vous pouvez analyser le discours d'un groupe de personnes et obtenir des informations qui ne sont pas sous forme numérique. Il existe deux types de variables : les variables "théoriques" et les variables "opérationnelles". Les variables opérationnelles sont celles qui permettent de mesurer la variable théorique. De nombreux auteurs appellent également les variables opérationnelles "indicateurs".

Prenons l'exemple du diabète. Est-il possible de mesurer directement le diabète ? Ce n'est pas possible, donc le diabète serait la variable théorique. La glycémie (entre autres) serait la variable opérationnelle et peut être mesurée directement. Un autre exemple serait celui d'un étudiant qui a l'intention de faire des recherches sur la "sécurité routière".

Est-il possible de mesurer la "sécurité routière" ? Ce n'est pas possible, mais il existe des indicateurs pour le mesurer, par exemple les "accidents". Il est possible de mesurer le nombre d'accidents. Dans ce cas, la "sécurité routière" serait la variable théorique et les "accidents" l'une des variables opérationnelles. Les variables opérationnelles, dans le projet final, seront développées et présentées dans les chapitres "Conception méthodologique" et "Résultats".

Les variables théoriques apparaîtront dans l'"Introduction", le "Cadre théorique", la "Discussion", la "Conclusion" et le "Titre" du projet final.

Dans ce champ, indiquez les variables théoriques et opérationnelles de votre recherche.

Instruments et techniques de mesure :

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Ils doivent être très clairs et détaillés dans leur explication de la manière dont ils mèneront la recherche.

  • Les instruments sont les ressources utilisées par le chercheur pour approcher les phénomènes et en extraire des informations, les moyens matériels utilisés pour obtenir l'information (dossiers, formulaires de questionnaire, guides d'entretien, artefacts de mesure, etc.)
  • Les techniques sont les procédures ou activités mises en œuvre dans le but de collecter des informations, la manière dont les données seront obtenues (observation, entretien, enquête, etc.).

Cette section est entièrement liée aux variables et l'étudiant doit expliquer quels instruments seront utilisés pour évaluer les variables présentées et quelles techniques seront utilisées pour collecter ces informations.

L'un des instruments les plus fréquemment utilisés par les étudiants est l'enquête/le questionnaire. Bien qu'il puisse sembler être un instrument simple et facile à appliquer, il a sa complexité. Il est essentiel que les questions reflètent les variables posées. Quel type d'enquête allez-vous utiliser ? Il existe de nombreux types d'échelles, comme les échelles de Likert, les échelles dichotomiques ou les échelles de questions ouvertes, par exemple. Dans la recherche quantitative, on utilise des échelles de Likert et/ou dichotomiques, tandis que dans la recherche qualitative, on a souvent recours à des questions ouvertes.

En revanche, dans les projets de l'approche professionnalisante, les instruments doivent être utilisés pour développer au moins l'une des étapes suivantes :

  1. a) Diagnostic de la situation
  2. b) Mise en œuvre de la proposition
  3. c) Validation de la proposition
  4. d) Suivi de la proposition

Procédures :

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Dans cette section, l'apprenant doit préciser les procédures qui seront utilisées pour évaluer les variables. Par exemple, dans le cas d'une enquête, comment l'enquête sera-t-elle administrée ? Expliquez si les personnes seront approchées en personne ou si elles le seront virtuellement (par courrier ou formulaire en ligne).

Sera-t-elle appliquée à tous les répondants le même jour ? votre travail sera-t-il un travail d'intervention-action ? Comment allez-vous interagir avec les participants ?

Dans le cas des conceptions d'approches professionnalisantes, quelles sont les étapes de l'élaboration du plan de médiation des conflits, quelles sont les étapes de l'élaboration du plan de prévention des risques professionnels, quelles sont les étapes de l'étude de marché, quelles sont les étapes de l'audit financier, quelles sont les étapes de l'audit financier ?

Analyse statistique : Regardez la collection de vidéos suivante :

Cette section est fondamentale dans les études quantitatives et n'est pas toujours utilisée dans les études qualitatives. L'étudiant doit préciser quelles analyses statistiques seront utilisées pour analyser les données collectées.

De nombreux étudiants sont déconcertés par les programmes statistiques qui seront utilisés. Les logiciels sont évidemment intéressants dans ces analyses statistiques, mais le plus important est d'indiquer l'outil statistique qui sera utilisé. Par exemple, le test t-Student peut être réalisé par différents programmes et peut même être effectué manuellement.

N'oubliez pas qu'Excel n'est pas un programme statistique. Il possède quelques outils statistiques intéressants et peut bien sûr être utilisé, mais ce n'est pas un programme statistique et il n'est pas correct de dire "je vais utiliser le programme statistique Excel".

Indiquez également si vous utiliserez des analyses plus simples telles que la moyenne, le pourcentage de fréquence, l'écart-type, etc. Dans les études descriptives, par exemple, c'est la façon la plus courante de présenter les résultats.

Point 7 : Le texte/ Index à suivre dans le cadre théorique :

Dans cette section, l'étudiant convient d'indiquer des suggestions de titres de chapitres et de sous-chapitres à développer dans le projet final. Cette étape est importante pour vérifier si les questions proposées pour être développées dans le cadre théorique sont liées au sujet de la recherche et si elles couvrent les principaux thèmes.

Á ce stade, des textes chapitres doit-il être développé ?

Non. Il s'agit uniquement de présenter les titres des chapitres et sous-chapitres lorsqu'ils considérés comme importants, ils ne doivent être que cités.

Combien de chapitres être soumis ?

Il n'y a pas de nombre exact, mais il n'est pas approprié de présenter un seul chapitre. Il est certain que le thème central de la recherche implique d'autres questions importantes qui doivent être traitées séparément. Il considéré qu'en général, 3 ou 4 chapitres sont absolument suffisants pour traiter les sujets les plus importants de la recherche.

La soumission de sous-chapitres est-elle également obligatoire ?

Elle n'est pas obligatoire, mais elle est recommandée chaque fois que ce type de division est jugé approprié pour mieux organiser les questions à traiter dans le chapitre.

Des modifications peuvent-elles être apportées chapitres lors de l'élaboration du projet final ?

Oui, bien sûr. Il peut arriver qu'un ou une question soit identifié, qui semble important à ajouter au travail et qui n'avait pas été prévu à ce stade, ou qu'une question doive être supprimée parce qu'elle ne semble pas intéressante en fin de compte.

Point 8 : Bibliographie

Il s'agit de l'une des étapes les plus importantes du document, à laquelle de nombreux étudiants n'accordent pas l'importance nécessaire et pour laquelle ils reçoivent des remarques à corriger.

La bibliographie présentée à ce stade devrait constituer les références qui apporteront un soutien théorique à la recherche. Il convient de rechercher les références les plus importantes qui traitent du thème central de la recherche et qui serviront de base à l'élaboration du cadre théorique. Des recherches similaires, qui ont utilisé des méthodologies similaires, doivent également être recherchées et viendront étayer le cadre empirique.

Les références doivent être académiques/scientifiques, telles que des livres, des thèses et principalement des articles scientifiques. En règle générale, aucune page web ne être soumise, à de rares exceptions près.

Les références doivent être actuelles, c'est-à-dire datant de moins de 5 ans, à l'exception des bibliographies considérées comme des cadres historiques fondamentaux pour le sujet de recherche.

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Combien de bibliographies doivent être soumises dans le document PF-D1 ?

Les 5 à 10 principales références bibliographiques consultées jusqu'à présent doivent être exposées. Si vous avez identifié plus de 10 références bibliographiques qui vous semblent significatives, n'incluez que les 10 que vous considérez comme les plus importantes.

Quelle norme de citation doit être utilisée pour présenter bibliographies ?

En général, les étudiants suivront les Normes APA,à l'exception des étudiants dont les projets finaux sont liés aux sciences de la santé, qui suivront les Normes de Vancouver.

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Où peut-on effectuer des recherches fiables dans la littérature académique/scientifique ?

Il existe de nombreux portails, moteurs de recherche et dépôts de thèses. Certains des plus importants et des plus connus sont énumérés ci-dessous :

Point 9 : Annexes

Cette section n'est obligatoire que pour les propositions de travaux utilisant des formulaires d'enquête, des questionnaires, des tests psychométriques, des protocoles d'intervention, des listes de contrôle et d'autres outils d'évaluation/d'observation qui ne sont pas reconnus et validés par la communauté scientifique.

Par exemple, si votre instrument est une enquête élaborée par vos soins, cette section est obligatoire et vous devez soumettre le modèle du questionnaire, avec la liste des questions et l'échelle que vous utiliserez. Ceci est essentiel pour évaluer la pertinence des questions par rapport aux variables pertinentes.

Point 10 : Autres informations d'intérêt

Cette section n'est pas obligatoire et ne sera utilisée que si l'apprenant considère qu'il y a des informations supplémentaires importantes qui n'ont pas été couvertes dans les sections précédentes.

Si vous n'avez pas d'informations supplémentaires que vous jugez importantes, veuillez laisser ce champ vide.

Point 11. Intérêt pour la réalisation d'une publication scientifique à partir du projet final

NOTE : Cette section ne s'applique pas aux projets d'approche professionnelle. Seuls les étudiants en master peuvent remplir cette section.

Tout d'abord, il est important de souligner que la production d'une publication scientifique basée sur le projet final ne dispense pas de l'élaboration et de la présentation du mémoire du PF conformément aux lignes directrices du règlement du PF.

La publication d'un article scientifique ou la présentation d'un document lors d'une manifestation scientifique sont des activités qui exigent des efforts et du dévouement de la part de l'étudiant. Le webinaire suivant explique de manière pratique comment préparer un article académique en vue de sa publication dans une revue scientifique. Les personnes qui n'ont pas d'expérience en matière de rédaction et de publication universitaires sont encouragées à le consulter afin de prendre une décision en connaissance de cause.

Les étudiants qui souhaitent effectuer cette démarche peuvent s'inscrire dans cette section. Si votre demande est approuvée, elle aura l'accompagnement de votre Directeur de PF et vous pourrez bénéficier jusqu'à 1,5 points dans l'évaluation de votre projet final. Pour bénéficier ceci, l'étudiant doit, avant de soumettre son PF à l'évaluation et avant la date limite d'achèvement de ses études, envoyer des preuves montrant qu'il a au moins demandé la publication de l'article dans une revue scientifique et/ou la présentation/papier lors d'un événement scientifique.

Nous vous souhaitons beaucoup de succès dans ce processus et nous vous invitons à contacter le secrétariat de PF ou le directeur de PF (selon le cas) pour répondre à vos questions et préoccupations. 

Si vous avez besoin d'éclaircissements, vous pouvez contacter le secrétariat du PF ou le directeur du PF désigné (selon le cas) dans la section Projet final (sous "Envoyer un message") de la Panal.